Fase 6: Coordinació Bruno

Aquesta última fase correspon a la coordinació amb els professionals que treballen amb l’alumne, és a dir, amb el tutor/professor, auxiliar, psicopedagoga de l’EAP i psicopedagoga de la USEE.

A partir de la coordinació, es presenta als professionals els resultats obtinguts en cada fase de les actuacions dirigides. Amb aquesta actuació, i després de posar en comú les informacions sobre els resultats, es consensuen tots aquells aspectes a treballar amb l’alumne com són: els objectius, la metodologia, els recursos... sobre el seu procés d’ensenyament i aprenentatge vers al llenguatge, i adaptat a les seves característiques i necessitats especifiques.

Es presenten els resultats als professionals sobre :

-         dictamen

-         informes escolars

-         informes serveis socials

-         plans de treball duts a terme anteriorment

-         observacions a l’alumne (aula i individual) a partir de diferents pautes (pauta d’observació d’hàbits i pauta d’observació a nivell de competències: infantil i cicle inicial/mitjà)

-         prova BAS 1

A partir dels resultats obtinguts podem observar que:

§       El Bruno mai utilitza el material que estan fent anar els seus companys sinó que utilitza altres materials adaptats completament al seu nivell (1r-2n de primària). En el cas de l’àrea d’educació física i de tutoria són les úniques que fa el mateix que els seus companys, la resta li és impossible seguir el ritme de la classe i sempre té els seus propis materials adaptats i està en el context de la USEE. Dins del context de la USEE, i a partir de les meves observacions, he arribat a la conclusió que el Bruno podria estar molt més endinsat. Estem parlant d’un context de 7 nens que tenen un nivell de cicle mitjà de primària. En aquest cas considero que el Bruno es podria incorporar molt més en el dia a dia a l’aula i fer-lo sentir imprescindible i així motiva’l a participar i a millorar la seva competència social. 

§       L’atenció i concentració de l’alumne és molt baixa, un petit estímul el fa perdre l’atenció, tot i això, se’l pot reconduir amb facilitat. Aquest es dona tant amb ajuda de l’adult en la elaboració de la tasca escolar que quan ha de realitzar algun joc més autònomament.

§       A nivell cognitiu, davant del grau de disminució que presenta, és elevat. Podem parlar d’un retard mental moderat. 

§       Pel que fa al nivell de competències d’infantil, el Bruno les assoleix gairebé totes de manera autònoma. Però, en canvi, les de cicle inicial ja n’hi ha moltes que no les assoleix, sobretot a nivell de competència comunicativa (ja que té dificultats en endinsar-se dins de grups tan petits com grans i també té moltes dificultats en comunicar-se de manera fluida amb tothom). Pel que fa a l’avaluació de l’àrea de llengua les seves dificultats van encaminades també a l’expressió. Finalment, i pel que fa a altres aspectes relacionats amb l’aprenentatge, podem dir que el Bruno no respon gens bé davant de les dificultats que se li plantegen quan està fent una tasca i respon impulsivament volent canviar de tasca. A més també se li han de repetir les consignes que es donen en grup a ell individualment.

§       El processament de la informació de l’alumne és lent. Necessita de més 5 segons i menys de 10, per poder processar la informació i donar resposta. 

§       Grau d’autonomia: davant de les necessitats i/o dificultats que presenta l’alumne, aquest necessita de l’adult per a la realització de la tasca escolar.

§       Treballar amb el Bruno activitats de la vida quotidiana com anar a la Biblioteca, anar a comprar, aconseguir els propòsits personals...

Propostes conjuntes:

Amb la coordinació amb el tutor de la USEE, psicopedagoga EAP i auxiliar del Bruno alumne ens centrem en:

·        Que el Bruno sigui capaç de realitzar algunes tasques escolars que se li demanen de manera més autònoma.

·        S’incorporarà en el PI del Bruno uns continguts i objectius prioritaris en totes les àrees referents a les habilitats socials

-         A l’arribar al mati i al marxar i entre canvi d’aules, aconseguir que el Bruno no s’esvaloti, no cridi, no corri... i tot això sense l’ajuda de l’adult. -         Acostuma’l a esperar el torn de paraula i a fer servir un to de veu adequat en tots els contexts. -         Evitar que faci sons guturals -         Utilitzar la reflexió en els casos que el nen és mostra despectiu o amb poques ganes de fer la feina. -         Utilitzar el racó del relax en el dia a dia a l’aula. -         Acostuma’l a no tocar les coses dels altres -         Mantenir la distància social, no donar petons ni abraçades als companys i professors. -         No saludar de manera innecessària i actuar en funció del que facin els seus companys, sense cridar l’atenció. -         Guardar silenci, no fer gesticulacions i no cridar en qualsevol moment del dia. -         Demanar ajuda de manera adequada i saber donar les gràcies. -         Acostumar-lo a seguir graelles de valoració amb els colors vermell i verd per valorar el seu comportament diari. -         Endinsar-lo en el dia a dia a l’aula de la USEE. Fer-lo més participatiu de les coses i no deixar que ell sol s’aïlli de tot.

·        El Bruno ha de ser capaç de defensar-se en el seu dia a dia fora de l’aula, en la vida quotidiana. Per tant es treballaran diferents aspectes perquè el Bruno no només sigui autònom a l’institut sinó també fora d’aquest.